Série d'entraînement à l'articulation pour enfants - Science populaire - Ne dites pas « 肚 » comme « 顾子 »

La plupart des bébés apprendront toutes les voyelles et consonnes avant l’âge de 5-6 ans. Cependant, certains bébés ont encore une prononciation floue après l'âge de 6 ans, ou ont une prononciation manifestement floue avant l'âge de 6 ans. Ce type de bébé a des organes d'articulation anormaux, une audition normale et des erreurs d'articulation qui sont généralement corrigées, mais il n'y a pas de cause évidente au trouble de l'articulation. Les principales manifestations cliniques sont le remplacement de la consonne initiale (comme dire p comme b), l'omission (comme dire « pao » comme « ao »), la distorsion, etc. Ce type de bébé est ce que l'on appelle souvent un « trouble fonctionnel de l'articulation ». Ensuite, je vais vous présenter comment corriger différentes erreurs d’articulation. Aujourd'hui, je vais vous présenter un modèle d'erreur courant, qui consiste à dire « d » comme « g ».

Tout d’abord, examinons les similitudes et les différences entre /d/ et /g/. (1) Similitudes : La prononciation est la même. Les deux initiales sont des arrêts non aspirés (* Arrêts : une fois le site d'articulation bloqué, le flux d'air traverse le blocage pour produire le son).

(2) Différences : Le lieu d’articulation est différent. /d/ est un son de pointe moyenne, c'est-à-dire que la pointe de la langue est relevée et en contact avec les gencives. Et /g/ est un son de racine de la langue, ce qui signifie que la racine de la langue est arquée vers l'arrière et vers le haut.

Lieu d'articulation de /d/

Lieu de prononciation de /g/

Après avoir compris les similitudes et les différences entre les deux initiales, nous pouvons constater que la principale raison pour laquelle les enfants font de telles erreurs d’articulation est qu’ils font une erreur dans la position de prononciation.

Pour un tel modèle incorrect, l'objectif de l'entraînement doit d'abord être d'établir la position de prononciation correcte de /d/, c'est-à-dire de soulever le bout de la langue et de l'appuyer contre la gencive supérieure. Ensuite, selon les règles d'acquisition phonétique des enfants, laissez progressivement les enfants maîtriser l'acquisition de voyelle simple syllabe simple → voyelle double syllabe simple → dissyllabe (avant) → trisyllabe (avant) → dissyllabe (arrière) → trisyllabe (arrière) → trisyllabe (milieu) → consolidation de la phrase.

Plan d'entraînement 1 : Promouvoir le modèle de mouvement de soulèvement de la pointe de la langue

1. Tout d’abord, vous pouvez utiliser une brosse à dents pour brosser doucement le devant de la langue afin de favoriser la perception du devant de la langue ;

2. Ensuite, mettez un petit morceau d'algue/appliquez un peu de confiture au milieu de la gencive supérieure, et laissez l'enfant lever le bout de la langue pour lécher l'algue/la confiture. Répétez plusieurs fois jusqu’à ce que l’enfant puisse réaliser cette action.

Pendant le processus d’apprentissage, vous pouvez placer un miroir devant l’enfant afin qu’il puisse observer directement les mouvements de sa langue.

2. Articulation et formation phonétique

Après avoir induit le mouvement correct de léchage des gencives avec la langue, incitez l'enfant à lever sa mâchoire inférieure (c'est-à-dire à fermer son menton) pour former un blocage buccal, puis à prononcer les mots. Lors de l'induction de la prononciation des voyelles simples, nous suivons généralement le principe de l'entraînement du plus facile au plus difficile dans la pratique clinique. Nous commençons par induire /di/, car /d/ et /i/ sont relativement proches en position dans la cavité buccale, il est donc plus facile de les prononcer correctement, puis de passer progressivement à d'autres voyelles. Sinon, si le thérapeute induit directement le /du/, l’enfant aura beaucoup de mal et perdra confiance, ce qui n’est pas propice à un entraînement ultérieur.

Une fois que les enfants maîtrisent /di/, ils peuvent commencer à s'entraîner à l'étendre :

1. Voyelles complexes telles que « dian », « diao » et « diao » ;

2. Disyllabiques (devant) comme « métro », « pêche » ;

3. Avant trois syllabes, comme « dim sum shop » et « fishing rod » ;

4. Après deux syllabes, comme « cake » et « fadia » ;

5. Après trois syllabes, comme « fruit shop » ;

6. Mots de trois syllabes tels que « 吃零食 ».

7. Des phrases telles que « Mon frère est allé au magasin pour acheter une canne à pêche. »

Après avoir maîtrisé /di/, vous pouvez pratiquer /de//dou//da//du/. Le processus de formation peut adopter la méthode de transition, c'est-à-dire la transition des sons que vous connaissez aux sons que vous ne connaissez pas, comme /di-di-di-de-de-de/, en effectuant une transition lente pour favoriser les mouvements coordonnés de la mâchoire et de la langue des enfants. L'articulation de /du/ peut être guidée par le son /dou/.

*Pendant le processus d'articulation, il est conseillé aux thérapeutes d'utiliser des cartes ou des supports multimédias pour s'entraîner sous forme d'images + mots + sons pour aider les enfants à maîtriser la prononciation et le sens, afin de réduire le taux d'erreur dans l'utilisation quotidienne.