Série d'entraînement à l'articulation pour enfants - Vulgarisation scientifique - Ne dites pas « bébé » comme « aoao »

Aujourd'hui, je vais vous présenter un type d'erreur d'articulation caractérisée par l'omission des consonnes initiales. Certains enfants disent « bébé » comme « aoao ». Cela signifie que la consonne initiale /b/ du son /bao/ est omise et que seule la consonne finale /ao/ est prononcée.

Vous voulez savoir comment le dire correctement ? Commençons par examiner la position et la méthode de prononciation du son /b/ !

Le lieu de prononciation /b/ est un son bilabial. Comme son nom l'indique, les principales parties impliquées dans la prononciation sont nos lèvres supérieures et inférieures, et les lèvres doivent être bien fermées lors de la prononciation.

La prononciation du son /b/ est un son d'arrêt, ce qui signifie qu'un état bloqué doit être formé avant que le son puisse être produit. Lors de la prononciation d'un mot, le palais mou se soulève en premier et l'air circule dans la bouche, tandis que les lèvres supérieures et inférieures se ferment pour former une obstruction. Le flux d'air s'accumule dans la bouche et, après que le flux d'air continue de se renforcer, il traverse l'obstruction et présente une prononciation explosive.

Après avoir compris la position de prononciation et la méthode de prononciation du son /b/, nous pouvons constater que sa caractéristique de prononciation la plus importante est qu'il nécessite la fermeture des lèvres. Nous pouvons alors analyser que la principale raison pour laquelle les enfants omettent le son /b/ est que les lèvres ne complètent pas l'action de fermeture lorsqu'elles le prononcent. Par conséquent, la première tâche de l'entraînement est d'aider les enfants à comprendre la position de prononciation requise du son /b/, c'est-à-dire que les lèvres sont bien fermées. Ensuite, selon les règles d'apprentissage phonétique des enfants, nous laissons progressivement les enfants maîtriser l'apprentissage de la voyelle simple syllabe simple → voyelle double syllabe simple → dissyllabe (avant) → trisyllabe (avant) → dissyllabe (arrière) → trisyllabe (arrière) → trisyllabe (milieu) → consolidation de la phrase.

Programme de traitement de réadaptation

01 Entraînement à la prononciation pour favoriser la fermeture des lèvres

Les enfants qui ne comprennent pas le son /b/ ont souvent des muscles des lèvres faibles. Les mouvements d’entraînement suivants peuvent aider à améliorer la perception des lèvres, à améliorer la force musculaire des lèvres et à favoriser l’établissement de modèles de mouvements de fermeture des lèvres.

1. Les parents peuvent utiliser leurs pouces pour appuyer légèrement sur le muscle orbiculaire des lèvres autour des lèvres, maintenir la pression pendant 3 à 5 secondes et répéter 5 à 10 fois. Cela améliore non seulement la perception des lèvres, mais aide également les enfants à fermer leurs lèvres et à effectuer des mouvements passifs de fermeture des lèvres.

2. Les parents peuvent étaler uniformément du yaourt, de la confiture ou d'autres liquides collants que les enfants aiment sur une cuillère et laisser les enfants les mettre dans leur bouche avec leurs lèvres. Répétez plusieurs fois jusqu’à ce qu’ils puissent bien réaliser l’action. Il convient de noter que lors de la pratique de ce mouvement, certains enfants utiliseront leurs dents au lieu de leurs lèvres pour mettre de la nourriture dans leur bouche. À ce moment-là, il faut leur rappeler d’enrouler leurs lèvres autour de la cuillère. Si l'enfant ne comprend toujours pas ou ne peut pas le faire, les parents peuvent appuyer doucement la cuillère contre les dents supérieures de l'enfant pour réduire les mouvements compensatoires.

3. Une fois que les enfants peuvent bien exécuter les mouvements ci-dessus, guidez-les pour essayer de pincer fermement leurs lèvres, puis de les relâcher rapidement pour produire un son, c'est-à-dire pour faire un claquement de lèvres (10 fois/groupe, 5 à 10 groupes).

4. Une fois que l'enfant a bien terminé l'entraînement ci-dessus, vous pouvez commencer à pratiquer le son original de /b/, c'est-à-dire que les cordes vocales ne vibrent pas.

02 Articulation et entraînement à la parole

Après avoir établi avec succès le modèle de mouvement de fermeture des lèvres, nous pouvons commencer l’entraînement à l’acquisition des phonèmes. Dans l’entraînement à l’acquisition des phonèmes, la première chose à faire est de pratiquer la prononciation combinée des consonnes initiales et des voyelles simples. Nous suivons généralement la règle du plus facile au plus difficile, c'est-à-dire que nous pratiquons d'abord le /phonème cible + voyelle simple/, puis le /phonème cible + voyelle complexe/, et enfin le /phonème cible + voyelle nasale/.

Les supports d’exercices suivants peuvent être montrés aux enfants sous forme d’images pour les aider à les comprendre et à les appliquer.

Pour les enfants qui manquent le son /b/, nous pouvons constater au cours de la pratique que même si certains enfants ont la capacité de fermer fermement leurs lèvres et de faire le mouvement de fermeture des lèvres avant la prononciation, leur prononciation n'est toujours pas claire. C'est parce qu'ils ne stockent pas le flux d'air dans la bouche lorsqu'ils ferment leurs lèvres ou que le mouvement de fermeture des lèvres n'est pas coordonné avec la prononciation de l'air délivré lors de la prononciation. En d’autres termes, la prononciation et le mouvement de fermeture des lèvres ne sont pas combinés. Lors de la prononciation, les lèvres se détendent en premier, et le flux d'air s'écoule lors de la prononciation de la finale, donc naturellement le son /b/ n'est pas produit.

Alors, lorsque cela se produit, comment devrions-nous guider les enfants pour qu’ils maîtrisent la prononciation ? Les parents peuvent d’abord expliquer à leurs enfants qu’ils doivent retenir leur souffle lorsqu’ils ferment les lèvres, puis laisser le flux d’air traverser l’obstruction des lèvres pour former la prononciation. Ensuite, ils peuvent essayer de leur faire fermer les lèvres et retenir leur souffle, par exemple en gonflant doucement leurs joues puis en prononçant des mots, ou ils peuvent pincer légèrement les lèvres de leurs enfants avec leurs doigts puis les relâcher une fois le son émis. De cette façon, ils peuvent constater qu'en prononçant le son /b/, le flux d'air accumulé dans la bouche traverse l'obstruction des lèvres au lieu de desserrer leurs lèvres d'elles-mêmes lors de la prononciation. Lorsque nous faisons ce type d'exercices guidés, nous pouvons choisir /bu/ ou /bo/ afin que les mouvements des lèvres soient petits, et après avoir gonflé les joues et retenu la respiration, il suffit d'expirer l'air pour le prononcer avec succès. Cela aide les enfants à acquérir un sentiment d’accomplissement et à renforcer leur confiance en eux, et augmente leur intérêt pour les exercices d’articulation. Bien sûr, les parents doivent également encourager l’enfant en temps opportun après qu’il ait bien prononcé, par exemple en disant d’un ton enthousiaste : « Tu as bien compris, tu es génial », en tapant dans la main de l’enfant pour célébrer, et ainsi de suite.

Une fois que les enfants maîtrisent la prononciation de tous les monosyllabes, nous pouvons commencer à pratiquer dans l'ordre dissyllabe (avant) → trisyllabe (avant) → dissyllabe (arrière) → trisyllabe (arrière) → trisyllabe (milieu) → consolidation de phrases, aidant les enfants à apprendre la prononciation de /b/ grâce à un renforcement répété.

Remarque : disyllabique (devant) signifie que le son cible est situé dans la syllabe précédente au milieu, comme le son cible /bo/ dans le mot « vague » est situé dans la syllabe précédente du disyllabique. Et ainsi de suite.

Selon le développement de la capacité d'articulation des enfants, en règle générale, un enfant de trois ans devrait avoir pleinement acquis la prononciation de /b/. S'il s'avère que l'enfant n'a pas maîtrisé les compétences après cet âge et présente des erreurs d'articulation à long terme, il doit se rendre à l'hôpital à temps pour demander l'aide de professionnels et recevoir une formation d'articulation.

Auteurs : Shen Xinyi, Yang Shanshan

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