Série d'entraînement à l'articulation pour enfants - vulgarisation scientifique [Ne dites pas /j/ comme /x/]

Dans l'article précédent de la série sur l'entraînement à l'articulation des enfants, nous avons présenté la méthode d'entraînement consistant à prononcer « d » comme « g ». Aujourd'hui, l'éditeur présentera un autre modèle d'erreur courant, à savoir prononcer /j/ comme /x/, afin que les parents ne retardent pas l'apprentissage de l'articulation de leurs enfants à la maison.

01Tout d’abord, examinons les similitudes et les différences entre /j/ et /x/. (1) Similitudes : Les lieux d’articulation sont similaires. Les deux initiales sont des sons palataux, c'est-à-dire que la partie avant de la langue touche/est proche de la partie avant du palais dur.

(2) Différences : Différentes prononciations

/j/ est une affriquée non aspirée. L'avant de la langue touche l'avant du palais dur, puis libère l'avant de la langue pour former un espace étroit. Ensuite, le flux d’air est expulsé de l’espace entre l’avant de la langue et l’avant du palais dur, produisant un bruit de frottement.

/x/ est une fricative. La partie antérieure de la langue se rapproche de la partie antérieure du palais dur, formant un espace étroit. Le flux d'air est expulsé de l'espace entre la partie avant de la langue et la partie avant du palais dur, créant un bruit de friction.

Après avoir compris les similitudes et les différences entre les deux initiales, nous pouvons constater que la principale raison pour laquelle les enfants font de telles erreurs d'articulation est que la partie avant de la langue n'est pas soulevée avec suffisamment de force, ce qui entraîne une mauvaise méthode de prononciation. Par conséquent, la partie antérieure de la langue n'entre pas en contact avec la partie antérieure du palais dur et aucun blocage ne se forme en premier. Le flux d'air est expulsé directement de l'espace, formant /x/.

Pour un tel modèle d’erreur, l’objectif de la formation doit d’abord être d’établir la prononciation correcte de /j/. Ensuite, selon les règles d'acquisition phonétique des enfants, laissez progressivement les enfants maîtriser l'acquisition de voyelle simple syllabe simple → voyelle double syllabe simple → dissyllabe (avant) → trisyllabe (avant) → dissyllabe (arrière) → trisyllabe (arrière) → trisyllabe (milieu) → consolidation de la phrase.

02 Plan d'entraînement 1 : Entraînement au soulèvement de la langue vers l'avant

1. Tout d’abord, vous pouvez utiliser une brosse à dents pour brosser doucement l’avant de la langue et l’avant du palais dur afin de favoriser la perception du site de prononciation. (1 à 2 minutes);

2. Placez ensuite un petit morceau d'algue/appliquez un peu de confiture sur le devant du palais dur et demandez à l'enfant de soulever le devant de la langue pour lécher l'algue/la confiture. Répétez plusieurs fois jusqu’à ce que l’enfant puisse réaliser cette action (5 minutes).

3. Une fois que l'enfant peut effectuer les mouvements ci-dessus, guidez-le pour soulever l'avant de la langue pour toucher l'avant du palais dur, puis appliquez une force, similaire à l'action de claquement de la langue (10/groupe, 5 à 10 groupes).

4. Sur la base de la troisième étape, vous pouvez essayer d'effectuer l'entraînement sonore original de /j/, c'est-à-dire que les cordes vocales ne vibrent pas.

Répétez ce processus et ajustez les outils de formation de manière appropriée pour renforcer l’intérêt et l’enthousiasme des enfants pour la formation. Dans cet entraînement d’articulation, n’oubliez pas de ne pas précipiter les enfants à prononcer et concentrez-vous d’abord sur l’entraînement de base !

Pendant le processus d’apprentissage, vous pouvez placer un miroir devant l’enfant afin qu’il puisse observer directement les mouvements de sa langue.

2. Articulation et formation phonétique

Dans la prononciation induite des voyelles simples, en pratique clinique, nous suivons généralement le principe de l'entraînement du plus facile au plus difficile, de la combinaison consonne initiale + voyelle simple à la combinaison consonne initiale + voyelle complexe. Cependant, dans la pratique clinique, nous constatons que lorsque les enfants ont corrigé des erreurs dans une certaine consonne initiale, il y aura de légères différences dans l'exactitude des différentes combinaisons finales. Par exemple, les enfants font des erreurs dans la prononciation de /j/ et font des erreurs dans la prononciation de /ju/ et /jie/, mais ils peuvent prononcer /ji/ correctement. Nous pouvons alors trouver certains modèles. Par conséquent, avant d’induire des monosyllabes, le thérapeute peut d’abord laisser les enfants essayer tous les monosyllabes qui combinent /j/ avec différentes finales pour comprendre les schémas d’erreur.

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Trouver des syllabes relativement faciles à apprendre à partir de modèles incorrects est une étape très importante dans notre entraînement à l’articulation ! Après avoir appris les monosyllabes, les enfants devraient progressivement maîtriser la prononciation de /j/ dans l'ordre suivant : dissyllabe (avant) → trisyllabe (avant) → dissyllabe (arrière) → trisyllabe (arrière) → trisyllabe (milieu) → consolidation de la phrase.

Si les enfants confondent encore /j/ et /x/ pendant l’entraînement, nous devons effectuer un entraînement comparatif, trouver plusieurs groupes de syllabes /j/ et /x/ et laisser les enfants écouter, identifier, imiter et répéter.

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*Pendant le processus d'articulation, il est conseillé aux thérapeutes d'utiliser des cartes ou des supports multimédias pour s'entraîner sous forme d'images + mots + sons pour aider les enfants à maîtriser la prononciation et le sens, afin de réduire le taux d'erreur dans l'utilisation quotidienne.

L'apprentissage de l'articulation est un processus relativement long, les enfants et les parents doivent persévérer dans l'apprentissage !